8 KI-Prompts für den Deutschunterricht

Diese acht Prompts sind eine kuratierte Auswahl aus der redaktionell geprüften Deutsch-Sammlung. Du kannst jeden Block kopieren und die Angaben in <spitzen Klammern> ersetzen; Prompttext, Ampel und „Funktioniert nicht, wenn“ sind wortgleich aus der geprüften Prompt-Bibliothek übernommen.

So liest Du die Datenschutz-Ampel

Die Ampel sagt, wie du einen Prompt formulieren musst. Sie ersetzt nicht die Klärung, welches KI-Werkzeug deine Schule oder dein Bundesland freigegeben hat.

• 🟢 Grün — der Prompt kommt vollständig ohne personenbezogene Daten aus. Achte trotzdem darauf, beim Ausfüllen der Platzhalter keine hineinzuschreiben.
• 🟡 Gelb — der Prompt braucht Angaben zu einer real existierenden Person. Pseudonymisierung und ein von Schule oder Land freigegebener Dienst mit Auftragsverarbeitungsvertrag sind beide Pflicht; ein privates KI-Konto reicht nicht. Zur schulischen Einordnung siehe datenschutz-schule.info.
• 🔴 Rot — niemals mit echten personenbezogenen Daten arbeiten, auch nicht pseudonymisiert. Nutze ausschließlich einen frei erfundenen Fall.

Alle acht Prompts auf dieser Seite sind grün. Das heißt nicht „ungeprüft alles einfügen“: Werke, Textauszüge und Quellen können urheberrechtlich geschützt sein, und fachliche Ergebnisse prüfst du immer am Original. Die grundsätzliche Einordnung findest du in der Prompt-Bibliothek und unter ChatGPT in der Schule: erlaubt oder nicht?.

Stand: Juli 2026. Die urheberrechtliche Einordnung in FAQ und P05 wird vor der Freigabe noch an einer juristischen Primär- oder Behördenquelle gegengeprüft.

P01: Textanalyse-Gerüst für einen Sachtext

Einsatz: Du willst für einen neuen, dir noch unvertrauten Sachtext (Zeitungskommentar, Rede, Essay) schnell ein belastbares Analyseraster bekommen, bevor du eine Stunde dazu planst.

Datenschutz-Ampel: 🟢 Kein Personenbezug — es geht ausschließlich um den Text selbst.

Prompt:

Du bist erfahrene Deutschlehrkraft an einer Fachoberschule und bereitest die Analyse eines Sachtextes vor. Kontext: Der Text ist <Titel/Thema des Textes, z. B. "Kommentar zur Wahlpflicht ab 16"> von <Autor/Quelle>, Umfang <Wortzahl>, eingesetzt in Jahrgangsstufe <Stufe>. Aufgabe: Erstelle ein Analyseraster mit drei Ebenen (Inhalt/Aufbau, Sprache/Stilmittel, Intention/Wirkung) und formuliere zu jeder Ebene zwei konkrete Leitfragen, mit denen Schülerinnen und Schüler direkt an diesem Text arbeiten können. Format: Tabelle mit den Spalten Ebene, Leitfrage, erwartete Textbelege (Textstellen-Typ, keine erfundenen Zitate). Einschränkung: Verzichte auf allgemeine Textanalyse-Theorie, jede Leitfrage muss ohne den Originaltext zu kennen trotzdem textspezifisch klingen — wenn das nicht möglich ist, sag das offen.

Funktioniert nicht, wenn: Du den Text nicht im Prompt zusammenfasst oder wenigstens Thema und Argumentationslinie nennst — ohne das bleiben die Leitfragen generisch (“Wie ist der Text aufgebaut?”).

P03: Gedichtinterpretation — Form und Deutung getrennt erarbeiten

Einsatz: Du willst die Formanalyse (Metrik, Reimschema, Strophenform) von der inhaltlichen Deutung sauber trennen, damit Schüler nicht nur Fachbegriffe aufzählen, sondern Form und Wirkung verknüpfen.

Datenschutz-Ampel: 🟢 Kein Personenbezug.

Prompt:

Du bist Deutschlehrkraft und planst die Interpretation eines Gedichts. Kontext: Gedicht "<Titel>" von <Autor/Epoche>, Jahrgangsstufe <Stufe>, die Klasse kennt Grundbegriffe der Metrik bereits. Aufgabe: Erstelle zwei getrennte Aufgabenblöcke — Block 1 nur Formanalyse (Versmaß, Reimschema, Strophenbau, Auffälligkeiten wie Enjambement oder Brüche), Block 2 drei Fragen, die eine gefundene Formauffälligkeit direkt mit einer möglichen inhaltlichen Deutung verknüpfen. Format: nummerierte Liste je Block. Einschränkung: Prüfe zuerst, ob im Gedicht überhaupt ein regelmäßiges Metrum und Reimschema vorliegt, und sag ausdrücklich, wenn nicht — behaupte kein Schema, das der Text nicht hat. Block 2 darf keine fertige Interpretation liefern, sondern nur Fragen, die von der Form zur Deutung führen — die inhaltliche Antwort bleibt Schülerleistung.

Funktioniert nicht, wenn: Das Gedicht sehr kurz oder formal untypisch ist (z. B. freie Verse ohne Reimschema) — dann muss Block 1 entsprechend angepasst angefragt werden, sonst erfindet das Modell ein Reimschema, das nicht existiert.

P04: Pro-Contra-Sammlung für eine dialektische Erörterung

Einsatz: Du brauchst für eine dialektische Erörterung eine ausgewogene Argumentesammlung, die du als Materialgrundlage austeilst, ohne selbst tagelang zu recherchieren.

Datenschutz-Ampel: 🟢 Kein Personenbezug.

Prompt:

Du bist Deutschlehrkraft und bereitest eine dialektische Erörterung vor. Kontext: Erörterungsthema "<z. B. Sollten Schulen ein grundsätzliches Handyverbot einführen?>", Zielgruppe <Jahrgangsstufe>. Aufgabe: Sammle je fünf Argumente für Pro- und Contra-Seite und kennzeichne je Seite das stärkste und das schwächste Argument, ohne sie selbst vorzusortieren — die steigernde Anordnung im Hauptteil (schwächstes zuerst, stärkstes Argument zuletzt) nehmen die Schülerinnen und Schüler beim Schreiben selbst vor. Ordne jedem Argument einen Beleg-Typ zu (Studie, Alltagsbeispiel, ethisches Prinzip). Format: zwei Tabellen (Pro/Contra) mit Spalten Argument, Stärke (stark/mittel/schwach), Beleg-Typ, mögliche Gegenrede. Einschränkung: Beide Seiten müssen in Anzahl und Überzeugungskraft gleichwertig ausgearbeitet sein — kein Wortlaut darf die eigene Position des Schülers vorwegnehmen, es ist reines Rohmaterial für die eigene Gliederung.

Funktioniert nicht, wenn: Du das Rohmaterial 1:1 als fertige Erörterung durchgehen lässt — es ersetzt nicht die eigene Gewichtung und die steigernde Anordnung im Hauptteil, die die eigentliche Erörterungsleistung ausmacht.

P05: Klausuraufgabe mit Erwartungshorizont-Gerüst entwickeln

Einsatz: Du entwirfst eine neue Klausuraufgabe zu einem literarischen Text und willst Aufgabenstellung und groben Erwartungshorizont in einem Zug vorbereiten.

Datenschutz-Ampel: 🟢 Kein Personenbezug — reine Aufgabenentwicklung.

Prompt:

Du bist Deutschlehrkraft und entwickelst eine Klausuraufgabe zu einem literarischen Text. Kontext: <Textauszug/Werk, Kapitel/Szene benennen>, <Jahrgangsstufe>, Bearbeitungszeit <Minuten>. Aufgabe: Formuliere eine operatorengestützte Aufgabenstellung (Analysieren/Interpretieren/Erörtern-Anteil je nach Vorgabe <Anteile>) und dazu ein grobes Erwartungshorizont-Gerüst mit den drei Anforderungsbereichen AFB I (Reproduktion), AFB II (Reorganisation und Transfer), AFB III (Reflexion und Problemlösung). Format: Aufgabenstellung als Fließtext, Erwartungshorizont als Tabelle mit Spalten Anforderungsbereich, erwartete Leistung, Punkteanteil in Prozent. Einschränkung: Die Prozentangaben sind ein Vorschlag zur Diskussion in der Fachschaft, keine Vorgabe — die verbindliche Gewichtung ergibt sich aus Lehrplan und Prüfungsordnung. Das Gerüst bleibt auf Kriterienebene, keine ausformulierte Musterlösung — die konkrete Textarbeit und Bepunktung entscheidest du anhand der tatsächlichen Schülerantworten selbst.

Funktioniert nicht, wenn: Deine Prüfungsordnung eine feste Operatoren-/Punkteverteilung vorschreibt, die du nicht mitgibst — dann schlägt das Modell eine plausible, aber nicht dienstrechtlich verbindliche Verteilung vor. Ebenso, wenn du einen urheberrechtlich geschützten Volltext (Ganzschrift-Auszug, Schulbuchseite) komplett in den Prompt einfügst — § 60a UrhG deckt deinen Unterricht ab, nicht den Upload zu einem KI-Anbieter; arbeite mit einer eigenen Zusammenfassung, einem kurzen Zitat oder einem gemeinfreien Text.

P06: Materialgestütztes Schreiben — Materialdossier zusammenstellen

Einsatz: Du bereitest eine Aufgabe zum materialgestützten Schreiben vor (informierend oder argumentierend) und brauchst eine Übersicht, welche Materialtypen und Leitfragen zum Thema passen, bevor du die eigentlichen Materialien selbst zusammenstellst.

Datenschutz-Ampel: 🟢 Kein Personenbezug.

Prompt:

Du bist Deutschlehrkraft und bereitest eine Aufgabe zum materialgestützten Schreiben vor. Kontext: Themenfeld "<Thema>", Schreibform <informierend/argumentierend>, <Jahrgangsstufe>, geplanter Materialumfang <Anzahl> Materialien. Aufgabe: Schlage vor, welche Materialtypen (z. B. Statistik, Zeitungskommentar, Interviewauszug, historische Quelle) sich für dieses Thema sinnvoll ergänzen, formuliere zu jedem Materialtyp eine Auswertungs-Leitfrage und entwickle ein Auswertungsraster, mit dem Schülerinnen und Schüler die Materialien vor dem Schreiben strukturiert vergleichen. Format: Tabelle mit Spalten Materialtyp, Auswertungs-Leitfrage, Bezug zur Schreibaufgabe. Einschränkung: Erfinde keine konkreten Materialien, Zitate oder Quellenangaben — benenne ausschließlich Materialtypen und Leitfragen; die eigentlichen Materialien recherchierst und prüfst du selbst.

Funktioniert nicht, wenn: Du erwartest, dass das Modell dir fertige Materialien oder Quellenbelege liefert — das widerspricht der Einschränkung und birgt das Risiko erfundener Fakten oder Quellen; das Dossier bleibt eine Rechercheplanung, keine Recherche selbst.

P08: Vergleichsraster für zwei Texte oder Gedichte

Einsatz: Du planst einen Textvergleich (zwei Gedichte, zwei Sachtexte zum selben Thema) und brauchst ein Raster, das echte Vergleichsarbeit statt Nebeneinander-Beschreibung erzwingt.

Datenschutz-Ampel: 🟢 Kein Personenbezug.

Prompt:

Du bist Deutschlehrkraft und bereitest einen Textvergleich vor. Kontext: Texte "<Titel A>" und "<Titel B>" (Thema/Bezug: <gemeinsames Thema>), <Jahrgangsstufe>. Aufgabe: Entwickle ein Vergleichsraster mit vier Vergleichsdimensionen (z. B. Perspektive, sprachliche Gestaltung, Haltung zum Thema, Wirkungsabsicht) und formuliere zu jeder Dimension eine echte Vergleichsfrage, die beide Texte gleichzeitig in den Blick nimmt statt sie getrennt zu behandeln. Format: Tabelle mit Spalten Dimension, Vergleichsfrage, Formulierungshilfe für Vergleichsformulierungen (z. B. "während... zeigt sich bei..."). Einschränkung: Keine der Fragen darf durch Beschreibung nur eines Textes beantwortbar sein — prüfe das selbst nochmal, bevor du das Ergebnis ausgibst.

Funktioniert nicht, wenn: Die beiden Texte inhaltlich zu wenig verbindende Substanz haben — dann wirken die Vergleichsdimensionen konstruiert. Vorher grob prüfen, ob ein gemeinsamer thematischer Kern existiert.

P10: Überarbeitungs-Checkliste für den Schreibprozess

Einsatz: Du willst Schülern vor der Abgabe eine Selbstüberarbeitungs-Checkliste an die Hand geben, damit typische Schwächen schon vor deiner Korrektur behoben werden.

Datenschutz-Ampel: 🟢 Kein Personenbezug — die Checkliste ist ein allgemeines Werkzeug, keine Arbeit an einem konkreten Schülertext.

Prompt:

Du bist Deutschlehrkraft und entwickelst eine Selbstüberarbeitungs-Checkliste für den Schreibprozess. Kontext: Textsorte <z. B. Erörterung, Interpretation, Charakterisierung>, <Jahrgangsstufe>, eingesetzt vor Abgabe des Textes. Aufgabe: Formuliere fünf Prüffragen, mit denen Schüler ihren eigenen Entwurf vor der Abgabe selbst überarbeiten (z. B. zu Aufbau, Beleg-Ausdruck-Verhältnis, rotem Faden, Übergängen, Schlussteil), jede Frage so konkret, dass sie ohne Lehrkraft-Hilfe beantwortbar ist. Format: nummerierte Checkliste, je Punkt Prüffrage plus ein kurzer Hinweis, woran man ein Problem im eigenen Text erkennt. Einschränkung: Jede Prüffrage muss sich ausschließlich auf den eigenen Text beziehen und ohne Fachbegriffe beantwortbar sein, die im Unterricht noch nicht eingeführt wurden — die Checkliste ist ein Werkzeug für Schüler, kein Ersatz für dein Feedback.

Funktioniert nicht, wenn: Die Klasse noch nie mit einer Selbstüberarbeitungs-Checkliste gearbeitet hat — dann vorher an einem Beispieltext im Plenum einmal gemeinsam durchgehen, sonst bleibt die Anwendung oberflächlich.

P12: Klausur-Themenpool mit gleichwertigen Alternativthemen

Einsatz: Du brauchst für eine Klausur mehrere gleichwertige Themenalternativen (z. B. für Parallelklassen oder Nachschreibetermine), die fair vergleichbar im Anspruchsniveau sind.

Datenschutz-Ampel: 🟢 Kein Personenbezug.

Prompt:

Du bist Deutschlehrkraft und erstellst einen Themenpool für eine Klausur. Kontext: <Werk/Autor/Themenfeld>, <Jahrgangsstufe>, geplant sind <Anzahl> gleichwertige Varianten für Parallelklassen und Nachschreiber. Aufgabe: Entwickle <Anzahl> Klausurthemen, die im Anforderungsniveau, Textumfang und erforderlichen Vorwissen vergleichbar sind, aber unterschiedliche Textausschnitte oder Teilaspekte des Werks behandeln. Format: nummerierte Liste, je Thema eine Zeile Aufgabenstellung plus eine Zeile Begründung, warum das Niveau vergleichbar zu den anderen Themen ist. Einschränkung: Kein Thema darf leichter oder schwerer wirken als die anderen — wenn du selbst einen Niveau-Unterschied bemerkst, weise ausdrücklich darauf hin statt ihn zu verschweigen.

Funktioniert nicht, wenn: Die gewählten Textausschnitte objektiv unterschiedlich komplex sind (z. B. ein sehr dialoglastiger vs. ein sehr beschreibungslastiger Abschnitt) — die Vergleichbarkeits-Einschätzung des Modells dann durch eigene fachliche Prüfung gegenchecken, nicht blind übernehmen. Ebenso, wenn Parallel- und Nachschreibarbeiten an deiner Schule der Zustimmung von Fachschaft oder Schulleitung bedürfen, ohne dass du das vorher geklärt hast.

Was Du nach dem Kopieren prüfst

Lies die Ausgabe einmal mit derselben Strenge wie ein Arbeitsblatt: Stimmen Textgrundlage und Operatoren? Bleibt die eigentliche Deutung oder Bewertung Schülerleistung? Sind Quellen, Zitate und formale Angaben überprüfbar? Für den Umgang mit anonymisierten Schülertexten gilt zusätzlich der ausführliche Beitrag zur KI-Korrektur von Klassenarbeiten.

Für kontroverse Themen und multiperspektivische Materialien führt die Sammlung KI-Prompts für Politik & Gesellschaft die gleiche Fünf-Teile-Formel mit dem Beutelsbacher Konsens weiter.